viernes, 14 de junio de 2019

Niveles de contextualización curricular
Adaptación: Es la adecuación de los medios, estrategias y materiales educativos del currículo oficial a la realidad de la escuela, sin cambiar el sentido de los propósitos o sin insertar nuevo propósito.

Complementación:significa la incorporación de algún contenido, estrategia o recurso, que complementa, pero no altera el sentido de los propósitos, puede permitir precisar desempeños o ampliar el sentido. Es decir, se agregan nuevos contenidos, pero subordinados a los propósitos preestablecidos, por tanto no alteran significativamente su sentido.

Innovación:  llega a la inserción de nuevos propósitos no considerados en la propuesta oficial. Por tanto, se introducen cambios en el para qué y el qué enseñar y aprender de acuerdo a las necesidades del contexto.
Descarga el material AQUÍ

La ministra de Salud, Zulema Tomás, pidió a las personas que padecen fuertes enfermedades respiratorias o diarreicas evitar ir al colegio o al trabajo, y extremar las medidas de prevención para evitar el contagio de los demás, dado que los casos reportados del síndrome Guillain-Barré se vinculan previamente con esas afecciones

Tomás dijo que si bien se desconocen las causas directas del Guillain-Barré, durante las semanas se ha observado que los pacientes atacados con esta enfermedad autoinmune tuvieron 10 o 20 días antes enfermedades respiratorias o digestivas.

“Lo que pasa es que el cuerpo se vuelve susceptible con estos males y las defensas bajan; por eso es mejor que si alguien está muy resfriado o con una fuerte diarrea evite ir al colegio o al trabajo para no contagiar a otros”, apuntó la ministra Tomás.

También señaló que preferentemente los pacientes deberían acudir a los establecimientos de salud públicos, dado que el tratamiento del Guillain-Barré implica necesariamente una hospitalización y el costo es muy elevado, aunque los gastos los asume el Estado.

Recordó que el Gobierno emitió una norma destinada a asignar mayor presupuesto para el tratamiento de este mal, razón por la cual los insumos médicos y la atención están cubiertos.
FUENTE: Elperuano.pe
Link de la información oficial AQUÍ


miércoles, 12 de junio de 2019

Propósito de una sesión
Todo profesional que ejerce la docencia, en cualquiera sea los niveles educativos donde se desempeñe, realiza sesiones de enseñanza y aprendizaje que previamente las ha planificado, en esa planeación de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas básicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar con sus estudiantes en dicha clase.

¿Qué voy a enseñar?
¿Qué deseo que aprendan mis estudiantes?
¿Qué recursos utilizaré para mi enseñanza?
¿Qué recursos utilizaré para el aprendizaje de los estudiantes?
¿Qué tiempo dispongo para lograr lo que deseo realizar?
¿Qué estrategia utilizaré para enseñar?
¿Qué estrategia utilizaré para que aprendan los estudiantes?
¿Cómo sabré que han aprendido?
¿Cómo sabré si enseñé bien?
¿Cómo sabré si logré lo que me había propuesto hacer en esta clase.


Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el ¿Para qué voy a enseñar? o el ¿Para qué quiero que aprendan los estudiantes?. La respuesta lleva a determinar que toda clase, refleja la finalidad, intencionalidad, objetivo o propósito que ene el docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudiantes.
El propósito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, objetivo que el docente prevé alcanzar al finalizar la misma, y en función de ella verificar el logro de la competencia del curso. El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes deben demostrar en el proceso o al término de su aprendizaje de la clase. Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimentales. Para identificar y luego redactar el propósito de la clase que deseo desarrollar pueden ayudar mucho las respuestas que demos a las siguientes preguntas:

¿QUÉ DESEO LOGRAR EN MI CLASE? Es la intencionalidad en cuanto al tipo de aprendizaje que se desea logren los estudiantes al finalizar la sesión de aprendizaje (clase), es expresar el deseo que uno espera alcancen los estudiantes según la competencia del curso, que a su vez está relacionado con el perfil de la o de las carreras profesionales.
Es la recreación mental de lo que espero los estudiantes alcancen como aprendizaje al culminar la sesión de clase.
¿QUÉ VOY A ENSEÑAR?Es seleccionar cuidadosamente los contenidos en término de conocimientos o cuerpo de conocimiento propios de cada curso.
¿PARA QUÉ DESEO LOGRAR ELLO? Es recurrir a la criticidad como criterio para establecer adecuadamente la intencionalidad, propósito u objetivo de la clase, de tal manera que ante lo propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la competencia del curso y por ende del perfil a alcanzarse cuando se culmine la carrera profesional.
¿CON QUÉ RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR LO QUE ME HE PROPUESTO LOGRAR EN MI CLASE?Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a requerir para alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la clase, tengamos presente no solo desde la perspectiva del que enseña sino esencialmente desde el punto de vista del que aprende (¿qué recursos (objetos de aprendizaje) voy a utilizar para alcanzar los aprendizajes previstos?
¿CÓMO VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME PROPUSE PARA LA CLASE?Es establecer mecanismos de autoevaluación y de metacognición del docente, este proceso consiste en responderse críticamente sobre el nivel de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en dicha sesión de clase, de tal manera que sea útil para la programación y ejecución de la siguiente clase.


viernes, 7 de junio de 2019

El cuadernillo modelo de Ciencia y Tecnología (CT) contiene preguntas que permiten conocer los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes según lo que se espera al finalizar el 2.° grado de secundaria.

También puede descargar materiales relacionados
www.materialesdeldocente.com


jueves, 6 de junio de 2019

En cada unidad de planificación, sea de corto, mediano o largo plazo; la evaluación es un proceso cíclico: identifica potencialidades y necesidades de aprendizaje, determina propósitos, recoge evidencia, retroalimenta permanentemente, determina niveles de logro y nuevamente proyecta nuevos propósitos y actividades de aprendizaje.




Las competencias objeto de evaluación Evidencias relevantes Producciones o actuaciones del estudiante Capacidad Capacidad Capacidad E El desarrollo de las competencias no se da de forma aislada. Frente a una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de competencias previstas y no previstas desde los propósitos de aprendizaje, planificados en una unidad o proyecto. Evaluar competencias implica:
•Observar las producciones o actuaciones de los estudiantes. 
•Analizar, en éstas, el uso combinado de las capacidades de la competencia frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas. 
•Valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas.

Criterios de evaluación 
Son los referentes o aspectos centrales de la competencia que permiten observar y valorar el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son:
 Estándares 
 Desempeños 
 Capacidades 


Estimados docente, presentamos la ficha de atención a padres de familia que serán aplicadas en la institución educativa, el link para acceder al material se encuentra bajo la imagen.

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jueves, 23 de mayo de 2019

Un total de 3351 docentes de todas las regiones del país, que ingresaron a la Carrera Pública Magisterial en el tercio superior del concurso de nombramiento realizado el año pasado, recibirán un incentivo económico de S/. 18,000 que se entregará anualmente en tres armadas iguales de 6 mil soles




El “Bono de atracción a la Carrera Pública Magisterial” se creó con la finalidad de reconocer a los docentes que ingresen en el tercio superior del concurso de nombramiento. Este proceso, que se inició en el año 2015, reconoce ahora a un tercer grupo de docentes que participaron en el concurso del año 2018.

Este incentivo económico, que a la fecha ya ha beneficiado a más de 9600 docentes, se entrega anualmente, en partes iguales, en el mes de diciembre durante los siguientes tres años de servicio dentro de la Carrera Pública Magisterial.

Para conocer la lista de beneficiarios del “bono de atracción” correspondiente al Concurso de Nombramiento del año 2018


martes, 16 de abril de 2019

Introducción
Objetivos del Documento
El propósito del documento es ser de utilidad para el usuario en el entendimiento de la funcionalidad requerida y una herramienta vital para la especificación de las opciones que puede usar.


Alcance del SistemaEste documento servirá de apoyo como manual en los procesos permitidos por cada usuario sobre el Sistema de Inscripción de Juegos Deportivos Escolares Nacionales, involucrados al MINEDU.
El Sistema de Inscripción de los Juegos Deportivos Escolares Nacionales permite registrar fichas, cerrar y registrar ganadores de la etapa, emitir Resoluciones Directorales y habilitar las etapas posteriores hasta llegar hasta la Nacional.


lunes, 15 de abril de 2019

¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?
Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. 

Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común.
Se traducen en formas especificas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Los Enfoques Transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
Descarga la programación curricular de ingles AQUÍ


Semana santa
Semana santa es el periodo sagrado del cristianismo que transcurre desde el domingo de ramos hasta el domingo de resurrección, desde el punto de vista litúrgico.
La semana santa va precedida por la cuaresma, que culmina en la semana de pasión, donde se celebra la eucaristía en el jueves santo, se conmemora la crucifixión de Jesús el viernes santo y la resurrección en la vigilia.
TIEMPO DE CUARESMA
Es un tiempo de cinco semanas de preparación para vivir mejor la semana santa. La cuaresma comienza el miércoles de ceniza y finaliza el jueves santo antes de la misa de la ultima cena de Jesús con sus apóstoles.
Vendría a ser cuarenta días de preparación para la Pascua. La duración de cuarenta días simboliza el retiro de Jesús cuarenta días en el desierto, donde fue tentado por satanás.


domingo, 14 de abril de 2019

RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 168-2019-MINEDU Lima 12 de abril de 2019 VISTOS, el expediente N° 0256619-2018, el Informe N° 00030-2018-MINEDU/SPE-UMC, complementado con los Informes Nº 00005-2019-MINEDU/SPE-UMC y Nº 00013-2019-MINEDU/SPE-UMC de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, dependiente de la Secretaría de Planificación Estratégica, y el Informe N° 379-2019-MINEDU-SG-OGAJ, de la Oficina General de Asesoría Jurídica, y;

SE RESUELVE: 
Artículo 1.- Disponer la implementación y ejecución a nivel nacional de la Evaluación Censal de Estudiantes 2019 (ECE-2019) en las instituciones educativas públicas y privadas de la Educación Básica Regular, los días 05, 06 y 07 de noviembre de 2019, para el estudiantado del siguiente grado:

• Segundo grado de educación secundaria, en las áreas curriculares de Matemática (comprende las competencias referidas a resolver problemas de cantidad, problemas de regularidad, equivalencia y cambio, problemas de forma, movimiento y localización, así como problemas de gestión de datos e incertidumbre), Comunicación (comprende la competencia referida a leer diversos tipos de textos escritos en lengua materna) y Ciencia y Tecnología (comprende las competencias referidas a indagar mediante métodos científicos para construir sus conocimientos; explicar el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, así como diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno).

Artículo 2.- Disponer la implementación y ejecución a nivel nacional de la Evaluación Muestral 2019 (EM-2019) en las instituciones educativas públicas y privadas de la Educación Básica Regular, los días 27 y 28 de noviembre de 2019, para el estudiantado de los siguientes grados:
• Segundo grado de educación primaria, en las áreas curriculares de Matemática (comprende la competencia referida a resolver problemas de cantidad) y Comunicación (comprende la competencia referida a leer diversos tipos de textos escritos en lengua materna).
• Cuarto grado de educación primaria, en las áreas curriculares de Matemática (comprende las competencias referidas a resolver los problemas de cantidad, problemas de regularidad, equivalencia y cambio, problemas de forma, movimiento y localización, así como problemas de gestión de datos e incertidumbre) y Comunicación (comprende la competencia referida a leer diversos tipos de textos escritos en lengua materna).
Artículo 3.- Disponer que las fechas establecidas en el artículo 1 de la presente resolución, no se aplique a aquellas instituciones educativas previamente clasificadas como lejanas y de difícil accesibilidad por el Ministerio de Educación y comunicadas a las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local correspondientes; las cuales ejecutarán la ECE-2019 en las fechas que el Ministerio de Educación establezca. 
Artículo 4.- Disponer que los directores de las instituciones educativas públicas y privadas, reporten información hasta el 30 de junio del 2019 a través del sistema que el Ministerio de Educación habilite para la ECE-2019 y EM-2019, sobre el estudiantado matriculado en el grado a evaluar y en el grado anterior, que presenten necesidades educativas especiales asociadas a 
Artículo 5.- Disponer la implementación y ejecución a nivel nacional del Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE-2019), los días 15 y 16 de octubre de 2019, en las instituciones educativas públicas y privadas de Educación Básica Regular de nivel primaria, el cual se aplica al estudiantado del tercer grado de educación primaria en Lectura, Escritura y Matemática; y del sexto grado de educación primaria en Lectura, Escritura, Matemática y Ciencias.
Artículo 6.- Disponer que los directores de las instituciones educativas a nivel nacional, aseguren la participación del estudiantado en la ECE-2019, la EM2019 y del ERCE-2019, por lo que deben abstenerse de programar actividades que impidan el normal desarrollo de las referidas evaluaciones; bajo responsabilidad funcional.
Regístrese, comuníquese y publíquese.
FLOR PABLO MEDINA Ministra de Educación 


Desde hace algunos años, el Ministerio de Educación emprendió la tarea de actualizar el Currículo Nacional para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. En este marco, se realizaron consultas a diversos actores, en diferentes mesas de trabajo y de forma descentralizada. Estos aportes permitieron que el Currículo Nacional tome forma de manera progresiva y se convierta en un reflejo del deseo de todos los peruanos: que la educación contribuya en la formación de ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo sostenible de su país.



El Currículo Nacional mantiene, redirecciona y fortalece el sentido de los enfoques que formaron parte de los currículos que lo precedieron, principalmente el de competencias, aprendizaje, enseñanza y evaluación, lo que plantea una evolución, es decir, un progreso orientado a contribuir en la tarea pedagógica de desarrollar las competencias de los estudiantes de acuerdo a las demandas de la sociedad actual. Estos cambios establecen el reto de articular la gestión institucional, el trabajo del docente, los materiales educativos y la evaluación con lo que se espera aprendan los estudiantes en la institución educativa.

En virtud de lo expuesto, se ponen a disposición los programas curriculares de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, que tienen como finalidad contribuir con orientaciones específicas, según las características de los estudiantes de cada nivel educativo, en el proceso de concreción del Currículo Nacional en las instituciones educativas. El programa del nivel de Educación Primaria que se presenta a continuación contiene la caracterización de los estudiantes del nivel según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificación y para la Tutoría y orientación educativa; asimismo, los marcos teóricos y metodológicos de las competencias, organizados en áreas curriculares, y los desempeños de grado, alineados a las competencias, las capacidades y los estándares de aprendizaje nacionales. 

sábado, 13 de abril de 2019

COMPETENCIA
Es, un conjunto de capacidades.
Finalidad, lograr un propósito específico.
Actuación, pertinente y con sentido ético.
Supone, comprender la situación y evaluar las
posibilidades de resolver.
Combina también, características personales con
habilidades socioemocionales.
Construcción: Constante, deliberada y consciente.
Se desarrolla: Vinculada, simultánea y sostenida.
Operaciones, más complejas que las capacidades.
Permite, logro del Perfil de Egreso.


CAPACIDADES
Son, recursos para actuar de manera competente.
Recursos son: Conocimientos, habilidades y actitudes.
Supone, operaciones menores que las competencias.
Conocimientos, científicos y construidos por los
estudiantes
Habilidades: Sociales, cognitivas y motoras
Actitudes: Formas de pensar, sentir y comportarse.
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En este blog presentamos la relación de competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños con el nuevo currículo de educación básica 2019

Relaciones que establece entre: las fuentes de energía, con los tipos de cambio que producen en los materiales. 

VINCULACIONES entre las competencias, las capacidades, los estándares y los desempeños:

PRIMERA VINCULACIÓN: Competencia- Capacidad: La competencia se define como “La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. Parte del concepto muestra la vinculación directa que existe entre competencia y capacidad al señalar que  la combinación de capacidades es parte de la competencia, aunque el concepto de competencia va más allá. Y la vinculación se grafica con mayor claridad en el currículo donde encontramos las competencias y las capacidades que se combinar de acuerdo a las Áreas de aprendizaje, las 31 competencias que forman parte del currículo están vinculadas con las capacidades respectivas. Esto debemos de considerar en la etapa de planificación de los aprendizajes. 

SEGUNDA VINCULACIÓN: Capacidades- Estándares de aprendizajes: Esta vinculación tiene que ver con las capacidades, pues para desarrollar capacidades implica desarrollar recursos, por lo que debemos echar mano de los conocimientos, habilidades que tienen que ver con la empatía, la comunicación asertiva, el autoconocimiento, el manejo de conflictos, el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, entre otros. También, las capacidades se vinculan con los estándares de aprendizaje, porque si leemos y analizamos los estándares de cualquiera de las áreas observamos que no son otra cosa que las capacidades graduadas por niveles de logro lo que todos nuestros estudiantes deberán alcanzar de acuerdo al grado al ciclo correspondiente. 

TERCERA VINCULACIÓN: Estándar- desempeños: Esta se refiere a la vinculación entre el estándar con los desempeños, pues son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel”. También es importante aprender a tomar en cuenta las evidencias de aprendizaje de nuestros estudiantes, esto es sus trabajos, evaluaciones, etc. A fin de ver en qué proceso de aprendizaje se encuentran en relación al estándar. 

CONCLUSION:
Que los Estándares de Aprendizaje se alcanzarán cuando se logren las competencias y éstas se desarrollan en la combinación de sus diferentes capacidades como: conocimientos, habilidades y actitudes; los cuales son observables a través de los desempeños.

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