martes, 20 de agosto de 2019

El Concurso de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial es una oportunidad dirigida a todas las personas con título de profesor o de licenciado en educación que aspiran a desarrollar la función docente en alguna de las Instituciones Educativas de Educación Básica del sector público.

Los resultados que mostramos a continuación son de todos los docente que aprobaron la prueba única nacional de nombramiento docente, los resultados se muestran en formato pdf.



jueves, 1 de agosto de 2019

Como parte del proceso de evaluación de este concurso, le enviaremos un Informe Individual de Resultados por cada etapa en la que sea evaluado. Toda la información reportada será personal y confidencial, por lo cual solo usted tendrá acceso a este informe, el mismo que le servirá para lo siguiente:
Identificar sus fortalezas y oportunidades de mejora en las habilidades y conocimientos pedagógicos evaluados




Conocer con detalle sus resultados y plantearse objetivos de mejora que contribuyan a su desarrollo profesional


viernes, 19 de julio de 2019

El domingo 21 de julio a nivel nacional se estará aplicando la prueba unica nacional para el examen de nombramiento 2019, debido a la política del estado, a continuación presentamos algunas estrategias y tips para dar un buen examen.



COMPRENSIÓN DE TEXTOS:1. Lean todo el texto "de corrido" sin pausas ni repeticiones.
2. Analicen preguntas. Oyeee... Entiende qué es lo que te preguntan.
3. Vuelvan a leer el texto buscando la palabra/pista que te guíe a encontrar la respuesta, y por favor SUBRAYA.
4. Revisa la pregunta, contrasta tu pista/ respuesta y contesta.


Casos generales
Tener presente en los casos lo principal de cada teoría.

1. El estudiante construye su conocimiento, en interacción con el entorno.

2. Aprende por descubrimiento, es decir pone más valor al proceso que al resultado.

3. Partir de los saberes previos siempre, descubra la nueva información/ conocimiento y encuentre utilidad.

4. El docente es mediador entre lo que sabe/hace (zona de desarrollo real) y lo que llegaría a saber/hacer (zona de desarrollo potencial). Es decir, hace una labor de andamiaje.

5. énfasis en una evaluación cualitativa - formativa. Retroalimentación por descubrimiento o reflexión al estudiante.

6. El error es una oportunidad de aprendizaje: si el estudiante se equivoca, mediar para que autoreflexione y por sí mismo descubra su error y construya su conocimiento. Jamás decirle esto esta bien o esto esta mal. Él debe descubrirlo.

7. Partir de lo complejo a lo simple. Mientras mas capacidades debe usar el estudiante hay mayor demanda cognitiva, y por consiguiente, mayor aprendizaje significativo.

8. El estudiante no solo debe llegar al conocimiento, sino reflexionar la forma cómo lo aprendió. Esto es vital, pues conduce a la autonomía.

9. Tener en cuenta que no todos los estudiantes aprenden del mismo modo, por tanto el docente debe elaborar diversos materiales y aplicar diversas estrategias.

10. Propiciar siempre un clima de valores. Propiciar la autorregulación, a partir de la reflexión y experimentación. Ej. Si se tiene un estudiante con problemas físicos y es objeto de bullyng, antes de llamar la atención o castigar, realizar una dinamica donde se les amarre una pierna y recolecten objetos x del entorno de su colegio, luego reflexionar.


lunes, 1 de julio de 2019

Estimados docentes, se aproxima el concurso nacional de narrativa José María Arguedas, por tal motivo, presentamos el manual de inscripción vía web, el link para acceder el material completo se encuentra bajo la imagen.
Contenidos dentro del manual
Introducción
Glosario
Glosario de términos
Glosario de íconos
Requerimientos del Sistema
Requerimientos de hardware
Requerimientos de software
Uso del Sistema
Inicio y Seguridad
Iniciar Sesión
Registro
Ficha Ganador
Ficha Resumen
Reportes
Reporte de Ganadores
Reporte Estadístico


sábado, 29 de junio de 2019

Estimados docentes, a continuación presentamos el modelo de una sesión de aprendizaje con todos los procesos pedagógicos que se tienen que cumplir según el currículo de educación básica regular.
Se les entrega la copia del reloj con sus manecillas y establecemos las reglas del juego “Nos vamos de paseo”, es de manera individual: El profesor ira contando una historia mencionando actividades y a la vez la hora. Dando noción del tiempo hacemos las siguientes preguntas:
Conflicto cognitivo: ¿Qué hemos utilizado? ¿Para qué es importante el reloj? ¿De qué manera podemos medir el tiempo? ¿Cómo medimos el tiempo con el reloj?
Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión con ayuda del reloj, los niños y las niñas medirán el tiempo en horas, minutos y segundos y lograr convertir de horas a minutos y viceversa
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo:


jueves, 27 de junio de 2019

En el 2013 el Ministerio de la Producción implementó la estrategia de intervención “Crea y Emprende Escolares” en alianza estratégica con el Ministerio de Educación. Esta estrategia surgió con el objetivo de fomentar la cultura emprendedora en los estudiantes desde su etapa escolar, promoviendo el desarrollo de capacidades emprendedoras y de ideas de negocios competitivas y socialmente responsables, que tengan un enfoque global e innovador y estén orientadas a las potencialidades económicas de cada región,beneficiando a 6,634 estudiantes del cuarto y quinto grado de Educación Secundaria de instituciones públicas y privadas de 12 regiones del país.



A partir del año 2014, el Ministerio de Educación asumió esta estrategia a través del Concurso Nacional Crea y Emprende, que tiene como objetivo desarrollar competencias de emprendimiento, creatividad e innovación en los estudiantes del primer al quinto grado de Educación Secundaria de la Educación Básica Regular y del ciclo avanzado de Educación Básica Alternativa a nivel nacional, beneficiando aproximadamente a cerca de dos millones y medio de estudiantes. En las bases de este Concurso se presentan dos fases. La primera de ellas se denomina fase preparatoria y está orientada al trabajo de los especialistas y docentes del área curricular de Educación para el Trabajo, en la cual se busca que los docentes incorporen, en sus sesiones de aprendizajes, actividades para gestionar la elaboración de un proyecto de emprendimiento para que los estudiantes puedan participar de este Concurso.
La segunda fase corresponde a la ejecución del concurso y se organiza en cuatro etapas, relacionadas, cada una de ellas, a las instancias donde se ejecuta el concurso, es decir, a nivel de la IE, UGEL, DRE y Nacional, respectivamente, en las que los estudiantes, organizados en equipos, son los protagonistas de cada una de las etapas.


viernes, 21 de junio de 2019

Con mucha satisfacción te entregamos este cuaderno de trabajo de Matemática 3, para el tercer grado de Secundaria, con la finalidad de que lo utilices durante el presente año escolar. Es tuyo y, por consiguiente, puedes trabajar directamente en él. Este cuaderno contiene una gran variedad de actividades que fueron cuidadosamente seleccionadas y organizadas con el propósito de contribuir al desarrollo de las competencias y capacidades establecidas para el área.


 Este material busca que pongas en práctica lo que ya sabes y construyas nuevos saberes con el apoyo de tus compañeros(as) y tu profesor(a). Así, entre todos, irán superando las diferentes situaciones problemáticas que se presenten, de igual manera como se podrían presentar en la vida real. Asimismo, disfrutarán del placer de encontrar la solución a esas situaciones haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, la información y las herramientas disponibles que consideren pertinentes. Por estas razones, tu cuaderno de trabajo de Matemática 3 ha sido elaborado a partir de una concepción de la matemática para la vida y el trabajo, relacionándose con el desarrollo de aprendizajes organizados en cuatro competencias, las que a su vez se describen como el desarrollo de formas de actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.


Las competencias de Matemática.
Para que los estudiantes puedan aprender a actuar de manera competente en diversos ámbitos, necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias para poder resolverlas.


A fin de que una situación significativa sea entendida como un desafío para los estudiantes, debe guardar relación con sus intereses, con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber específico que se constituyan en retos relevantes. Puede tratarse de situaciones reales o también simuladas, pero que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes. Dentro de este contexto, la educación y las actividades de aprendizaje deben orientarse a que los estudiantes sepan actuar con pertinencia y eficacia en su rol de ciudadanos, lo cual involucra el ejercicio pleno de un conjunto de competencias, capacidades y conocimientos que faciliten la comprensión, la construcción y la aplicación de la matemática para la vida y el trabajo.


Seguramente muchas veces te has planteado las siguientes preguntas: ¿Por qué debo aprender matemática? ¿Para qué me va a servir en mi vida cotidiana? ¿Cómo me beneficiará en mi proyecto de vida? Es posible que también hayas considerado que la matemática es difícil de aprender y que la relaciones únicamente con el manejo de fórmulas y con procesos engorrosos y complejos.


Sin embargo, la matemática está presente en diferentes situaciones de nuestra vida diaria, y aprenderla es importante porque nos ayuda a entender el mundo que nos rodea y a dinamizar nuestra forma de actuar al emplearla de manera adecuada y creativa en la resolución de problemas. Te presentamos este cuaderno de trabajo, en el que encontrarás diversas actividades sobre situaciones cotidianas cuyo desarrollo permitirá encontrarle sentido y significatividad a la matemática. Además, te posibilitará desenvolver de manera progresiva las capacidades de cada una de las competencias matemáticas, a través de actividades diversas en las que podrás aplicar los conocimientos matemáticos tratados en los diferentes capítulos del texto y lograr las competencias matemáticas propuestas.


Estimados docentes. presentamos los manuales del docente de matemática, el material se encuentra en formato pdf listo para descargar y ser impreso.
El material fue escaneado y distribuido por la ugel Abancay.




El Manual del cuaderno de trabajo Matemática secundaria ha sido elaborado según el plan de obra creado por el departamento editorial del Grupo Editorial Norma en el Perú.
Manual primer grado -- Manual segundo grado -- Manual tercer grado -- Manual cuarto grado -- Manual quinto grado
Créditos: Especialistas ONEM 2018 UGEL Abancay

viernes, 14 de junio de 2019

Niveles de contextualización curricular
Adaptación: Es la adecuación de los medios, estrategias y materiales educativos del currículo oficial a la realidad de la escuela, sin cambiar el sentido de los propósitos o sin insertar nuevo propósito.

Complementación:significa la incorporación de algún contenido, estrategia o recurso, que complementa, pero no altera el sentido de los propósitos, puede permitir precisar desempeños o ampliar el sentido. Es decir, se agregan nuevos contenidos, pero subordinados a los propósitos preestablecidos, por tanto no alteran significativamente su sentido.

Innovación:  llega a la inserción de nuevos propósitos no considerados en la propuesta oficial. Por tanto, se introducen cambios en el para qué y el qué enseñar y aprender de acuerdo a las necesidades del contexto.
Descarga el material AQUÍ

La ministra de Salud, Zulema Tomás, pidió a las personas que padecen fuertes enfermedades respiratorias o diarreicas evitar ir al colegio o al trabajo, y extremar las medidas de prevención para evitar el contagio de los demás, dado que los casos reportados del síndrome Guillain-Barré se vinculan previamente con esas afecciones

Tomás dijo que si bien se desconocen las causas directas del Guillain-Barré, durante las semanas se ha observado que los pacientes atacados con esta enfermedad autoinmune tuvieron 10 o 20 días antes enfermedades respiratorias o digestivas.

“Lo que pasa es que el cuerpo se vuelve susceptible con estos males y las defensas bajan; por eso es mejor que si alguien está muy resfriado o con una fuerte diarrea evite ir al colegio o al trabajo para no contagiar a otros”, apuntó la ministra Tomás.

También señaló que preferentemente los pacientes deberían acudir a los establecimientos de salud públicos, dado que el tratamiento del Guillain-Barré implica necesariamente una hospitalización y el costo es muy elevado, aunque los gastos los asume el Estado.

Recordó que el Gobierno emitió una norma destinada a asignar mayor presupuesto para el tratamiento de este mal, razón por la cual los insumos médicos y la atención están cubiertos.
FUENTE: Elperuano.pe
Link de la información oficial AQUÍ


miércoles, 12 de junio de 2019

Propósito de una sesión
Todo profesional que ejerce la docencia, en cualquiera sea los niveles educativos donde se desempeñe, realiza sesiones de enseñanza y aprendizaje que previamente las ha planificado, en esa planeación de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas básicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar con sus estudiantes en dicha clase.

¿Qué voy a enseñar?
¿Qué deseo que aprendan mis estudiantes?
¿Qué recursos utilizaré para mi enseñanza?
¿Qué recursos utilizaré para el aprendizaje de los estudiantes?
¿Qué tiempo dispongo para lograr lo que deseo realizar?
¿Qué estrategia utilizaré para enseñar?
¿Qué estrategia utilizaré para que aprendan los estudiantes?
¿Cómo sabré que han aprendido?
¿Cómo sabré si enseñé bien?
¿Cómo sabré si logré lo que me había propuesto hacer en esta clase.


Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el ¿Para qué voy a enseñar? o el ¿Para qué quiero que aprendan los estudiantes?. La respuesta lleva a determinar que toda clase, refleja la finalidad, intencionalidad, objetivo o propósito que ene el docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudiantes.
El propósito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, objetivo que el docente prevé alcanzar al finalizar la misma, y en función de ella verificar el logro de la competencia del curso. El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes deben demostrar en el proceso o al término de su aprendizaje de la clase. Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimentales. Para identificar y luego redactar el propósito de la clase que deseo desarrollar pueden ayudar mucho las respuestas que demos a las siguientes preguntas:

¿QUÉ DESEO LOGRAR EN MI CLASE? Es la intencionalidad en cuanto al tipo de aprendizaje que se desea logren los estudiantes al finalizar la sesión de aprendizaje (clase), es expresar el deseo que uno espera alcancen los estudiantes según la competencia del curso, que a su vez está relacionado con el perfil de la o de las carreras profesionales.
Es la recreación mental de lo que espero los estudiantes alcancen como aprendizaje al culminar la sesión de clase.
¿QUÉ VOY A ENSEÑAR?Es seleccionar cuidadosamente los contenidos en término de conocimientos o cuerpo de conocimiento propios de cada curso.
¿PARA QUÉ DESEO LOGRAR ELLO? Es recurrir a la criticidad como criterio para establecer adecuadamente la intencionalidad, propósito u objetivo de la clase, de tal manera que ante lo propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la competencia del curso y por ende del perfil a alcanzarse cuando se culmine la carrera profesional.
¿CON QUÉ RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR LO QUE ME HE PROPUESTO LOGRAR EN MI CLASE?Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a requerir para alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la clase, tengamos presente no solo desde la perspectiva del que enseña sino esencialmente desde el punto de vista del que aprende (¿qué recursos (objetos de aprendizaje) voy a utilizar para alcanzar los aprendizajes previstos?
¿CÓMO VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME PROPUSE PARA LA CLASE?Es establecer mecanismos de autoevaluación y de metacognición del docente, este proceso consiste en responderse críticamente sobre el nivel de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en dicha sesión de clase, de tal manera que sea útil para la programación y ejecución de la siguiente clase.


viernes, 7 de junio de 2019

El cuadernillo modelo de Ciencia y Tecnología (CT) contiene preguntas que permiten conocer los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes según lo que se espera al finalizar el 2.° grado de secundaria.

También puede descargar materiales relacionados
www.materialesdeldocente.com


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